Estágio Supervisionado, Pibid e Residência Pedagógica no Ensino de Química: uma revisão sistemática

Resumo

Este trabalho consiste em uma revisão sistemática de literatura, focalizando pesquisas voltadas aos Estágios Supervisionados Curriculares (ECS), Programa institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (Pibid) e Programa Residência Pedagógica (PRP). Os 83 artigos foram analisados por meio da Análise de Conteúdo. Como resultado, apontamos que as pesquisas enfatizaram em maior incidência a categoria “Reflexão” (70% dos artigos, 36% das unidades analíticas), seguida pela categoria “Práxis/Articulação entre teoria e prática” (65% dos artigos, 27% das unidades analíticas), categoria “Aproximação entre escola e universidade” (55% dos artigos, 19% das unidades), categoria “Racionalidade técnica” (41% dos artigos, 11% das unidades), categoria “Dicotomia teoria e prática” (29% dos artigos, 5% das unidades) e categoria “Distanciamento entre escola e universidade” (17% dos artigos, 2% das unidades). Os trabalhos elencam importantes pontos positivos dos diversos espaços formativos, tais como: potencialidade para promoção da práxis, estímulo à reflexão crítica dos atores, aproximação dialógica e colaborativa entre escola e universidade, oportunidade para licenciandos de vivenciarem situações reais de ensino, incentivo à permanência estudantil e construção de identidade docente nas licenciaturas. Em contrapartida, também destacamos limitações dos espaços formativos: experiências pautadas na racionalidade técnica, em uma concepção empirista ou reprodutora de práticas docentes esvaziadas, hierarquização entre papeis da universidade e da escola. Sobre o ECS, em especial, são indicados também limites burocráticos de tempo e espaço, para concretização do processo formativo. Já com relação aos Programas Institucionais, são debatidos problemas de incertezas das políticas de financiamento, oferta exclusiva e excludente destas experiências formativas, lacunas no preparo de docentes formadores (tanto no nível superior como na educação básica) para atuarem nesses programas. Finalmente, consideramos que ambos os processos formativos podem e devem ser aproveitados ao máximo para a formação inicial docente. Entretanto, é preciso ter ciência que a mera ocupação destes espaços não garantirá por si só que as experiências formativas de estudantes de licenciatura (assim como dos docentes envolvidos) atinja o patamar das reflexões críticas, da práxis ou mesmo do estabelecimento de uma parceria colaborativa, dialógica e horizontal entre escola de educação básica e instituições de ensino superior.