PCK in Different Supervised Internship Contexts:

an investigation of Chemistry preservice teachers’ declarations

Authors

  • Lívia Correia Chotolli Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP)
  • Victória Lessa da Silva Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP)
  • Feliphe Cristiano Belluci Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP)
  • Guilherme Gonçalves Costa Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP)
  • Gildo Girotto Júnior Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP)

DOI:

https://doi.org/10.56117/resbenq.2025.v6.e062516

Keywords:

Pedagogical Content Knowledge, Chemistry teaching, Preservice teacher education

Abstract

Abstract

The Supervised Curricular Internship (SCI) is fertile ground for investigating the professional knowledge of preservice teachers. In this regard, the article aimed to identify declarative professional teaching knowledge potentially mobilized by Chemistry preservice teachers, considering the different spaces and internship experiences they faced during this stage of their education. Under the Refined Consensus Model (RCM) of Pedagogical Content Knowledge (PCK), we conducted a case study within the context of an SCI course offered at a public university in São Paulo in 2025. Data were constructed through two peer-validated instruments: (a) an exploratory professional profile questionnaire (Q1) with 20 items; and (b) a semi-structured interview (E1) with 21 questions (n = 5 participants). The interviews were audio-recorded and fully transcribed. At the time of the interviews, the five participants were undertaking their SCI in the following contexts: (1) regular public school; (2) full-time public school; (3) educational center; and (4) private school. We applied descriptive statistics to analyze the Q1 results and Discursive Textual Analysis (DTA) to the E1 transcripts. After triangulating the data, findings suggest that participants mobilized collective PCK most frequently and Assessment Knowledge least frequently. During their SCI, the preservice teachers reflected on the diverse school contexts in which they worked, highlighting aspects of their professional identity and emphasizing the role of supervisors in developing their teaching strategies. They also recognized the significant contribution of this course to their professional training. Overall, their statements indicate that the SCI, by engaging with their challenges and concerns, provides a rich space for concrete experiences that address the realities of Chemistry teaching.

 

Author Biographies

Lívia Correia Chotolli, Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP)

Mestranda pelo Programa de Pós-Graduação Multiunidades em Ensino de Ciências e Matemática na UNICAMP, desenvolvendo pesquisa sobre formação continuada e plataformização do ensino, com ênfase na experiência dos professores de Ciências da Natureza diante da Reforma do Ensino Médio. Graduada em Licenciatura em Química pela Unesp (IBILCE, São José do Rio Preto).Participou, no período de 2020-2021, de um projeto de extensão, pela mesma universidade, chamado Postura Ativa Frente à Causa Ambiental (PACA), onde há como objetivo a implementação e divulgação para uma consciência ambiental mais ativa e aprimorar os efeitos importantes da educação ambiental nas escolas, a partir de palestras e eventos. Fez parte da gestão do Centro Acadêmico de Química "Laerte Miola" (CAQuA), desde 2021, e exerceu o cargo de vice coordenadora no período de 2022. Foi representante discente, como suplente no tempo de 2021- 2022. Foi aluna de Iniciação Científica, a partir de 2021 e possuiu bolsa CNPq- PIBIC, desde Fevereiro de 2022 até Abril de 2023, diante da pesquisa sobre processos catalíticos para o desenvolvimento de derivados do óleo fúsel da cana de açúcar. Foi monitora da disciplina de Química Geral I no primeiro semestre de 2023. Participou da Residência Pedagógica, como voluntária (2023 -2024) e também, em 2023-2024, participou de uma Iniciação Científica com bolsa CNPq- PIBIC sobre TPACK no alinhamento entre teoria e prática na formação docente. Além disso, foi monitora de Química no Cursinho Vitoriano, cursinho popular da Unesp e no Colégio CERP de São José do Rio Preto (2024). Interesse pelas áreas: Formação Docente; TDICs; Ensino de Ciências e Conhecimentos Profissionais.

Victória Lessa da Silva, Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP)

Mestranda em Ensino de Química pelo Instituto de Química da Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP). Graduada em Licenciatura em Química pela Universidade Federal de Viçosa (2025), onde participou do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) e realizou estágio no Laboratório de Química Aplicada (LQAP) (2022-2024). Concluiu o Ensino Médio integrado ao curso Técnico em Química pelo Instituto Federal Fluminense - Campus Bom Jesus do Itabapoana (2019). Possui interesse nas áreas de formação de professores, ensino de Química, tecnologias digitais aplicadas à educação e STEAM Education.

Feliphe Cristiano Belluci, Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP)

Atualmente, está cursando Licenciatura em Química na Universidade Estadual de Campinas. Realiza iniciação científica, com bolsa CNPQ, dentro da esfera do Ensino de Química e no âmbito da utilização de Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) com o objetivo de incentivar o uso de metodologias ativas. Dentro dessa perspectiva, desenvolve pesquisas à luz da abordagem didático-metodológica do Ensino Híbrido e do Conhecimento Tecnológico e Pedagógico do Conteúdo (TPACK).

Guilherme Gonçalves Costa, Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP)

Possui Mestrado (2020) e Licenciatura (2024) em Química pela Universidade Estadual de Campinas - UNICAMP, e Bacharelado (2017) em Química pela Universidade Estadual Paulista "Júlio de Mesquita Filho" - UNESP Campus Araraquara. Atualmente cursa o Doutorado em Química também pela UNICAMP. Atua em investigações no Ensino de Ciências e Química, com ênfase no desenvolvimento profissional e formação inicial e continuada de professores. Possui interesse nos conhecimentos profissionais, identidades docentes, planejamento didático-pedagógico e Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC). Desenvolve suas pesquisas à luz dos referenciais de Conhecimento Pedagógico do Conteúdo (PCK), Conhecimento Tecnológico e Pedagógico do Conteúdo (TPACK), e Unidades Didáticas Multiestratégicas (UDM).

Gildo Girotto Júnior, Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP)

Professor Livre Docente no Instituto de Química da Universidade Estadual de Campinas, sou licenciado pela UNESP - Campus Araraquara e cursei o mestrado e o doutorado em Ensino de Química pelo programa de Pós-Graduação Interunidades em Ensino de Ciências da Universidade de São Paulo. Atuei em estágio de pesquisa externa (pós-doutorado) na Universidade do Porto - Portugal durante os anos de 2023 e 2024. Fui professor da educação básica durante 9 anos, atuando em escolas estaduais, municipais, federais, em instituições de ensino privadas e em cursos pré-vestibulares. Em 2016 ingressei no ensino superior na Universidade Federal de Lavras e em 2017 iniciei minha trajetória na Universidade Estadual de Campinas. Ao longo de minha carreira, as pesquisas desenvolvidas versaram sobre a área de formação de professores com ênfase na análise e desenvolvimento de conhecimentos profissionais e tecnológicos para o ensino, práticas interdisciplinares e propostas de divulgação científica, envolvendo investigações sobre natureza da Ciência e negacionismo científico. Atuei na orientação de bolsistas do PIBID e hoje do Residência Pedagógica. Minhas pesquisas atuais estão direcionadas as linhas de: investigação sobre a formação e desenvolvimento de saberes e conhecimentos profissionais docentes; desenvolvimento e análise de materiais didáticos para o ensino de química com o uso de tecnologias e investigações sobre divulgação científica. Dentro destas linhas, um dos focos de interesse atual envolve o estudo de competências digitais docentes, práticas educacionais STEM e STEAM e o uso de sistemas de inteligência artificial.

References

Alves e Silva, C., de Figueiredo Cunha, A., & Barboza Silva, L. (2018). Relato de experiências a partir dos estágios supervisionados em ciências biológicas da Universidade Federal do Piaui. Revista Internacional de Formação de Professores, 3(2), 275-291. https://periodicoscientificos.itp.ifsp.edu.br/index.php/rifp/article/view/395

Arrigo, V., Lorencini Júnior, Á., Broietti, F. C. D., & Freire, L. I. F. (2022). Desenvolvimento do conhecimento pedagógico do conteúdo (PCK) de uma licencianda em química no Estágio Supervisionado. Educação Em Revista, 38, e33826. https://doi.org/10.1590/0102-469833826

Assai, N. D. de S., Broietti, F. C. D., & Arruda, S. de M.. (2018). O estágio supervisionado na formação inicial de professores: estado da arte das pesquisas nacionais da área de Ensino de Ciências. Educação Em Revista, 34, e203517. https://doi.org/10.1590/0102-4698203517

Bacich, L., & Moran, J. M. (Orgs.). (2018). Metodologias ativas para uma educação inovadora: Uma abordagem teórico-prática. Porto Alegre: Penso Editora.

Bego, A. M. (2016). A implementação de unidades didáticas multiestratégicas na formação inicial de professores de Química. Textos FCC, 50, 55-72. https://publicacoes.fcc.org.br/textosfcc/article/view/4316

Borges, V. J., & Bitte, R. C. F. (2018). Estágio Curricular Supervisionado: identidade e saberes docentes. Educação em Perspectiva, 9(1), 30-47. https://doi.org/10.22294/eduper/ppge/ufv.v9i1.799

Brasil. (2008). Lei nº 11.788, de 25 de setembro de 2008. Diário Oficial da União. https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007-2010/2008/lei/l11788.htm

Carlson, J., Daehler, K. R., Alonzo, A. C., Barendsen, E., Berry, A., Borowski, A., Carpendale, J., Kam Ho Chan, K., Cooper, R., Friedrichsen, P., Gess-Newsome, J., Henze-Rietveld, I., Hume, A., Kirschner, S., Liepertz, S., Loughran, J., Mavhunga, E., Neumann, K., Nilsson, P., … Wilson, C. D. (2019). The Refined Consensus Model of Pedagogical Content Knowledge in Science Education. In: Hume, A.; Cooper, R.; Borowski, A. (Eds). Repositioning Pedagogical Content Knowledge in Teachers’ Knowledge for Teaching Science. Singapore: Springer. 77-94. https://doi.org/10.1007/978-981-13-5898-2_2

de Paula, C. B., Sangiogo, F. A., & Pastoriza, B. dos S. (2024). O Estágio Supervisionado e a (Trans)Formação do Conhecimento Didático do Conteúdo de Docentes de Química em Formação. Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências, e51177-24. https://doi.org/10.28976/1984-2686rbpec2024u379402

dos Santos, E. A., & Freire, L. I. F. (2017). Planejamento e aprendizagem docente durante o estágio curricular supervisionado. ACTIO: Docência em Ciências, 2(1), 263-281. https://doi.org/10.3895/actio.v2n1.6767

Fernandez, C. (2015). Revisitando a base de conhecimentos e o conhecimento pedagógico do conteúdo (PCK) de professores de ciências. Ensaio Pesquisa Em Educação Em Ciências (Belo Horizonte), 17(2), 500-528. https://doi.org/10.1590/1983-21172015170211

Fernandes, C. dos S., Marques, C. A., & Delizoicov, D. (2016). Contextualização na formação inicial de professores de ciências e a perspectiva educacional de Paulo Freire. Ensaio: Pesquisa em Educação em Ciências, 18(2), 9-28. https://doi.org/10.1590/1983-21172016180201

Gauthier, C., Martineau, S., Desbiens, J., Malo, A., & Simard, D. (1998). Por uma teoria da pedagogia: pesquisas contemporâneas sobre o saber (3. ed.). Ijuí: Ed. Unijuí.

Gatti, B. A. (2010). Formação de professores no Brasil: Características e problemas. Educação & Sociedade, 31(113), 1355-1379. https://doi.org/10.1590/S0101-73302010000400015

Gess-Newsome, J., & Carlson, J. (2013). The PCK summit consensus model and definition of pedagogical content knowledge. In The symposium reports from the Pedagogical Content Knowledge (PCK) Summit, ESERA Conference 2013, September 2013.

Girotto Júnior, G. (2021). Processo reflexivo e formação de professores: análise do desenvolvimento de conhecimentos profissionais em um programa institucional. Revista Internacional de Formação de Professores, e021008-e021008. https://periodicoscientificos.itp.ifsp.edu.br/index.php/rifp/article/view/340

Grossman, P. L. (1990). The making of a teacher: teacher knowledge and teacher education. New York: Teachers College.

Gunbatar, S. A., Kiran, B. E., Boz, Y., & Oztay, E. S. (2025). A systematic review of green and sustainable chemistry training research with pedagogical content knowledge framework: Current trends and future directions. Chemistry Education Research and Practice, 26, 34-52. https://doi.org/10.1039/D4RP00166D

Honório, M. G., Lopes, M. D. S. L., Leal, F. L. S., Honório, T. C. T., & Santos, V. A. (2017). As novas diretrizes curriculares nacionais para formação inicial e continuada de professores da educação básica: entre recorrências e novas inquietações. Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, 12(3), 1736-1755. https://doi.org/10.21723/riaee.v12.n.3.2017.8532

Imbernón, F. (2022). Formação docente e profissional: formar-se para a mudança e a incerteza (9. ed.). São Paulo: Cortez.

Lüdke, M., & André, M. E. D. A. (1986). Pesquisa em educação: abordagens qualitativas. São Paulo: EPU.

Luz, A. R. da, Silva, T. R. da, & Bego, A. M. (2023). Revisão sistemática acerca do papel do professor supervisor de estágio na formação de futuros professores de ciências. Educação Química En Punto De Vista. https://revistas.unila.edu.br/eqpv/article/view/3361

Mizukami, M. da G. N. (1986). Ensino: as abordagens do processo. São Paulo: EPU.

Mizukami, M. da G. N. (2004). Aprendizagem da docência: algumas contribuições de L. S. Shulman. Educação, 29(2), 33-49. https://periodicos.ufsm.br/reveducacao/article/view/3838

Moraes, R., & Galiazzi, M. do C. (2016). Análise Textual Discursiva (3. ed.). Ijuí: Ed. Unijuí.

Moraes, A. de A. (2025). A importância do estágio supervisionado na formação de professores: contribuições, desafios e perspectivas. Caderno Pedagógico, 22(5), e14548. https://doi.org/10.54033/cadpedv22n5-021

Nogueira, K. S., & Fernandez, C. (2022). Impactos do PIBID no Desenvolvimento Profissional Docente de uma Coordenadora e uma Supervisora. Revista da Sociedade Brasileira de Ensino de Química, 3(1), e032208-e032208. https://doi.org/10.56117/resbenq.2022.v3.e032208

Nóvoa, A. (Org.). (1995). Os professores e a sua formação. Lisboa: Dom Quixote.

Silva, A. N., & Fernandez, C. (2021). Um professor de química, um conteúdo e dois contextos escolares: do PCK pessoal para o PCK em ação. Ensaio Pesquisa em Educação em Ciências (Belo Horizonte), 23, e26404. https://doi.org/10.1590/1983-21172021230116

Shulman, L. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 15(2), 4-14. https://doi.org/10.3102/0013189X015002004

Shulman, L. (1987). Knowledge and teaching: foundations of the new reform. Harvard Educational Review, 57(1), 1-22. https://doi.org/10.17763/haer.57.1.j463w79r56455411

Tardif, M. (2010). Saberes docentes e formação profissional (17. ed.). Petrópolis: Vozes.

Downloads

Published

2025-12-29

How to Cite

Chotolli, L. C., Silva, V. L. da, Belluci, F. C., Costa, G. G., & Girotto Júnior, G. (2025). PCK in Different Supervised Internship Contexts:: an investigation of Chemistry preservice teachers’ declarations. Revista Da Sociedade Brasileira De Ensino De Química, 6(1), e062516. https://doi.org/10.56117/resbenq.2025.v6.e062516

Issue

Vol. 6 No. 1 (2025): Janeiro-Dezembro

Section

Dossiê

License

Licença Creative Commons

Todas as publicações da Revista da Sociedade Brasileira de Ensino de Química estão licenciadas sob licença Creative Commons Attribution 4.0 International License. (CC BY 4.0).

Creative Commons License

Autores que publicam nesta revista concordam com os seguintes termos:

  1. Autores mantêm os direitos autorais e concedem à revista o direito de primeira publicação, com o trabalho simultaneamente licenciado sob a Licença Creative Commons Attributionque permite o compartilhamento do trabalho com reconhecimento da autoria e publicação inicial nesta revista.
  2. Autores têm autorização para assumir contratos adicionais separadamente, para distribuição não-exclusiva da versão do trabalho publicada nesta revista (ex.: publicar em repositório institucional ou como capítulo de livro), com reconhecimento de autoria e publicação inicial nesta revista.
  3. Autores têm permissão e são estimulados a publicar e distribuir seu trabalho on-line(ex.: em repositórios institucionais ou na sua página pessoal) a qualquer ponto antes ou durante o processo editorial, já que isso pode gerar alterações produtivas, bem como aumentar o impacto e a citação do trabalho publicado (Veja O Efeito do Acesso Livre).