Learning to Become a Teacher: the supervised teaching internship in the education of pre-service Chemistry teachers at IFNMG – Salinas
DOI:
https://doi.org/10.56117/resbenq.2025.v6.e062517Keywords:
Chemistry teacher education. Supervised curricular internship. Narratives.Abstract
This article seeks to understand how pre-service chemistry teachers enrolled in the Chemistry degree program at the Federal Institute of Northern Minas Gerais (IFNMG) – Salinas learn to become teachers through the experiences lived during the Supervised Curricular Internship (SCI). This qualitative study was developed under the principles of research-formation and conducted with a group of sixth-semester pre-service chemistry teachers through meetings organized as formative workshops based on a didactic sequence. Data were produced through narrative interviews and written accounts included in the final internship reports. The analysis followed the principles of Content Analysis proposed by Bardin, allowing the construction of two categories: (a) the articulation between theory and practice in teacher education and (b) challenges and learning experiences in relation to the reality of the field schools. The results reveal that the SCI constitutes a powerful formative space, although permeated by institutional tensions and limitations. By inserting pre-service teachers into real teaching contexts, the internship mobilizes essential knowledge for the development of teaching identity. The narratives highlight situated learning and show that it is through the interweaving of experience, reflection, and practice that learning to teach is constructed, marked by concerns, discoveries, and reconstructions. Aspects such as precarious school conditions, students’ lack of interest, and institutional bureaucracy emerge as challenges, but also as formative opportunities. Thus, by articulating experience, reflection, and action, the SCI is constituted as a formative territory in which pre-service teachers learn, in practice, what it means to be a teacher, reaffirming its central role in professional teacher education.
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